Сегодня, 5 октября, в России отмечают День учителя. В преддверии праздника мы поговорили с педагогом Шилыковской средней школы Лежневского района Фёдоровой Полиной Анатольевной. По образованию она — учитель начальных классов, два года работала по специальности в одной из кинешемских школ. Позже сменила вектор на внеурочную деятельность. Параллельно сейчас получает высшее образование в Шуйском филиале ИвГУ по направлению «Логопедия».
В беседе с корреспондентом «Ивановских новостей» учитель рассказала, почему нейросети не смогут заменить педагога, чем сельская школа отличается от городской, как дети используют искусственный интеллект и ради чего молодым специалистам стоит оставаться в профессии.
— Сегодня школьник может попросить ИИ объяснить сложную тему или помочь с домашним заданием. Полина Анатольевна, как Вы считаете, что в таком мире по-прежнему может дать ребёнку только школа и учитель?
— Начнём с того, что ИИ появился относительно недавно, и даже взрослому человеку достаточно сложно оценить, качественную ли информацию он получил. У обучающихся возникает проблема: нужно правильно задать вопрос. Из-за неправильного или неполного промта многие ответы нейросети раскрывают тему не полностью. Не каждый сможет самостоятельно прочитать и понять информацию — многим нужно именно рассказать, показать, использовать индивидуальный подход.
Учителя никто не заменит! Помимо обучения, у педагогов непременно есть обязанность и воспитывать детей. Покажите мне нейросеть, которая воспитает человека с качествами, свойственными не «машине», а людям.
Личное общение ребёнка с учителем, общение обучающегося со сверстниками невозможно заменить холодными ответами ИИ. Живое общение всегда важно. Ребёнок познаёт мир через коммуникацию с окружающими людьми, социализируется.
— Замечаете ли Вы, что ученики используют ИИ в учёбе? В каких случаях это помогает, а когда мешает им думать самостоятельно? Как на использование нейросетей школьниками «правильно» реагировать педагогу? Или универсального «рецепта» не существует?
— Безусловно, видно, когда ученик пользуется ИИ, особенно при проверке сочинений. У каждого есть свой стиль письма, свои речевые ошибки: сразу понятно, когда писал сам обучающийся, а когда — нейросеть.
Были случаи, когда дети бездумно списывали ответы со всеми пометками нейросети: «Если хотите, то я могу написать другой вариант решения задачи». Тогда сразу становится понятно, что ребёнок даже не старался вникнуть в материал.
Использовать ИИ полезно, главное — знать, как это делать. Ученики могут самостоятельно создавать красивые презентации, генерировать изображения — это помогает в обучении.
Педагоги «старой школы» негативно относятся к распространению ИИ. Но, мне кажется, ребят просто нужно научить правильно им пользоваться: показать не прелести списывания, а реальные возможности улучшить свои учебные и творческие работы. Они могут создавать креативные идеи, использовать ИИ как помощника при составлении планов, уточнять важную для них информацию.
Скорее всего, универсального «рецепта», как реагировать на использование учениками нейросетей, пока не придумали.
— Пользуетесь ли Вы сами ИИ в работе? Для каких задач он оказался полезен, а где результат пришлось переделывать? Можете привести пример?
— В своей работе ИИ использую. Он помогает при написании постов для социальных сетей, но сначала необходимо написать основу текста, чтобы нейросеть могла её доработать.
ИИ может сгенерировать картинку по заданной теме. Не приходится долго искать нужное изображение на просторах интернета. Также он предлагает идеи для необычных уроков. Но составить полностью хороший конспект урока для меня искусственный интеллект пока не смог: в любом случае нужно что-то изменять и добавлять ответы от естественного интеллекта.
— Приходилось ли Вам менять задания или способы их проверки из-за того, что ученики могут обратиться к ИИ?
— Конечно, изменение заданий из учебника у учителей стало рутиной ещё со времён распространения ГДЗ. Сейчас по сути та же работа не является большой проблемой.
Учителя любят менять задания не только для того, чтобы ученики не списывали, но и, чтобы добавить разнообразие в школьный материал, провести дополнительную проверку знаний. В школе телефоны на уроках запрещены, поэтому способы проверки знаний менять не приходится. Больше времени уходит на составление домашнего задания.
— С какими ожиданиями Вы пришли работать в сельскую школу и что оказалось самым неожиданным?
— Есть хорошая пословица: «У страха глаза велики». Так же и я боялась идти в сельскую школу. Все друг друга знают: кругом ученики, их родители, есть чувство, что ты обязан держать себя в рамках.
Но, думаю, со мной многие согласятся: учителя — тоже люди. Сейчас я вижу, что мои ученики и родители понимают меня. Они знают, что на работе я учитель, а вне школы — обычный человек, как и они.
То, чего я больше всего боялась, стало для меня самым ценным в работе: у меня самые лучшие дети и самые лучшие понимающие родители!
— Чем работа в сельской школе отличается от того, как её представляют со стороны? Есть ли у небольшой школы преимущества, которые особенно важны для детей?
— На самом деле не всё так страшно, как могло бы показаться. Техническое обеспечение в сельских школах есть — не такое, как в городских, но оно развивается. Зарплаты выше, есть дополнительные выплаты.
Можно попробовать себя в разных направлениях работы с детьми: быть классным руководителем, вести дополнительные кружки и секции, выбирая наиболее интересное для себя. В классах может быть по 13 учеников, что даёт возможность поработать с каждым из них на уроках. Это уже можно расценить и как преимущество для ребят. Учителя хорошо знают каждого ребёнка, активно используют индивидуальный подход в работе.
Ребята, которые учатся в небольших сельских школах, очень отличаются от учащихся больших городских школ. На своём примере увидела, что наши ребята гораздо активнее участвуют в конкурсах: не нужно никого просить и заставлять. Они активно посещают кружки и секции.
Младшие школьники часто пересекаются со старшими, между ними формируются близкие связи, что позволяет быстрее адаптироваться к дальнейшему обучению в более старших классах. Более взрослые учащиеся берут на себя ответственность, проявляют лидерские качества, помогая ученикам начальной школы. На этой основе формируются общие традиции, и каждый ученик чувствует себя нужным в общем деле.
Снижен уровень конфликтов и буллинга: «младшие» знают, что «старшие» их не обидят, а защитят. Учителя сельской школы быстрее видят проблемы во взаимоотношениях ребят, потому что хорошо знают каждого ученика и его родителей.
— Если бы Вам разрешили провести один урок без привычных правил — не обязательно в классе, без учебника и оценок, — чему бы Вы его посвятили и как бы он выглядел?
— Урок был бы посвящён человечности. Где бы мы ни были, что бы с нами ни происходило, мы всегда должны оставаться людьми.
Мы бы отправились в три места: в школу-интернат, дом престарелых и приют для животных. Это три грани человека, и только вместе они смогут дать ответ на главный вопрос: «Что значит быть человеком?»
В школе-интернате тоже живут дети, ровно такие же. Те же мечты, тот же смех, те же страхи. Просто обстоятельства сложились иначе. У них нет родителей, нет «домашнего тепла». Когда мы приходим к ним, мы учимся самому трудному — видеть в другом человеке себя. Не жалеть сверху вниз, а встать рядом. Если мы можем пройти мимо ребёнка, которому не хватает простого внимания, то где наша человечность?
В домах престарелых живут люди, которые когда-то были молодыми, работали, любили, строили мир, в котором мы сейчас живём. А теперь многие из них одиноки, забыты, им не с кем поговорить. Когда мы приходим к ним, мы учимся уважать время и чужую жизнь. Если мы можем забыть тех, кто старше и слабее, значит, теряем не только память, но и самих себя.
В приютах для животных живут существа, которые не могут рассказать о своей боли, не могут попросить о помощи словами. Они полностью зависят от нас. Когда мы приходим в приют, мы учимся быть добрыми без выгоды. Именно тут проверяется главное: остаёшься ли ты человеком, когда никто не смотрит и никто не скажет «спасибо»?
Стоит сказать, мои ученики знают все эти качества и проявляют их. Но бывает страшно, когда начинаешь задумываться о том, что они могут забыть о человечности и начать вредить окружающим.
— Было ли у Вас занятие или идея, которые сначала казались слишком необычными для школы, в которой Вы работаете, но потом увлекли детей? Как это получилось?
— В прошлом году я участвовала в конкурсе «Учитель года» в номинации «Классный руководитель». На открытом уроке я проводила классный час, который был связан со сплочением коллектива и командной работой.
На тот момент были распространены изображения, созданные нейросетью, с итальянскими животными. На свой страх и риск я решила их использовать. Задача была простой: ребята должны были хором дать каждому животному существующее название.
Ученики были очень рады, активно и дружно всех называли. Потом пришлось объяснять жюри: они были удивлены такому подходу. Сама идея использования таких картинок была рискованной — дети могли вообще о них не знать. Но если бы не риск, у меня не получился бы запоминающийся урок.
— Что сегодня для молодого учителя сложнее всего? Что помогает Вам оставаться в профессии?
— Молодым учителям сложно войти в профессию и удержаться в ней. Большая ответственность, много бумажной волокиты, загружают работой. Не все молодые педагоги видят желаемые зарплаты. Есть школы, где старшее поколение педагогов не может принять молодых, могут возникнуть сложности в общении с родителями и детьми.
Со всем этим трудно справиться сразу. Нет понимания, что что-то поменяется, кажется, что становится только хуже. И через год или два мы теряем молодых специалистов.
Но всё приходит с опытом. Мы каждый раз на уроках мотивируем детей работать, находим нестандартные приёмы, удерживаем внимание ребят. Важно найти мотивацию к работе.
Мне в этом помогают ученики, благодаря им я люблю свою профессию. Приятно видеть, когда ребята с каждым классом получают больше знаний, развиваются, становятся личностями, растут на твоих глазах. В каждого вкладываешь частичку своей души.
— Был ли за последнее время случай, после которого Вы особенно ясно почувствовали, ради чего работаете учителем?
— Я вижу, что моя работа не проходит зря: ребята участвуют в конкурсах и выигрывают, защищают проекты и получают первые места. Я работаю, чтобы обучить, воспитать и дать им открытую дорогу в непростой мир жизни.
Обращение педагога
— Студенты, приходите работать в школу, пробуйте себя. Молодые педагоги, не уходите из школ после первого года работы, набирайтесь опыта. А если проблемы возникают слишком часто, задумайтесь: возможно, сейчас вы работаете не в своей школе.
Опытные педагоги, оставайтесь с нами дольше — нам ещё многому нужно у вас научиться.
Искусственный интеллект меняет привычную школьную жизнь: помогает готовить презентации, искать идеи и быстро находить информацию. Но он не способен заменить главное — живой разговор, поддержку, воспитание и внимание к конкретному ребёнку.
Работа учителя складывается не только из уроков, тетрадей и отчётов. Это ещё и умение заметить способности ученика, помочь ему не потеряться, научить ответственности и человечности. Именно поэтому профессия, несмотря на сложности, по-прежнему остаётся выбором тех, кто готов вкладывать в детей «частичку своей души».